رابطه درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی مدیر با اثربخشی و نگرش آنها نسبت به تغییر سازمانی

رابطه درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی مدیر با اثربخشی و نگرش آنها نسبت به تغییر سازمانی راضیه رجبزاده 1 مهدی لسانی 2 حسین مطهری نژاد 3 تاریخ دریافت: 49/8/7 تاریخ پذیرش: 49/31/31 چکیده هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه بین درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی مدیر و نگرش آنها نسبت به تغییر و اثربخشیشان در مدارس متوسطه دوم شهرستان فسا بود. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی بوده و جامعه آماری شامل تمامی معلمان مدارس دولتی مقطع متوسطه دوم شهرستان فسا )131 نفر( است که با استفاده از روش نمونهگیری طبقهای تصادفی تعداد 371 معلم )331 زن و 01 مرد( انتخاب و موردمطالعه قرار گرفتند. پرسشنامههای رهبری آموزشی هوی و میلکارک )3111( نگرش نسبت به تغییر سازمانی دونهام و همکاران )3484( و اثربخشی معلم زمانیمنش و سبحانینژاد )3143( مورداستفاده قرار گرفت. دادهها با استفاده از رگرسیون خطی چند متغیره و رگرسیون گامبهگام و با بهکارگیری نرمافزار SPSS نسخه 31 مورد تجزیهوتحلیل قرار گرفتند. نتایج نشان داد درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی نگرش آنها نسبت به تغییر و اثربخشیشان را بهطور معنیداری پیشبینی میکند و متغیر نگرش نسبت به تغییر سازمانی در رابطه بین درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی و اثربخشی آنها نقش متغیر میانجی ایفا میکند. واژگان کلیدی: رهبری آموزشی نگرش نسبت به تغییر سازمانی اثربخشی معلم 1. کارشناس ارشد مدیریت آموزشی دانشگاه شهید باهنر کرمان ایران )نویسنده مسئول. )raziye.rajabzade@gmail.com 2. دانشیار دانشگاه شهید باهنر گروه مدیریت آموزشی کرمان ایران. 3. استادیار دانشگاه شهید باهنر گروه مدیریت آموزشی کرمان ایران.

فصلنامه سال دوم شماره 5 پاییز 49 پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی 151 مقدمه امروزه تمامی ابعاد زندگی بشر ازجمله دانش و فناوری با شتابی بیمانند در حال تحول هستند. به تعبیر دراکر 3 یگانه امر ثابت در دنیای امروز تغییر است. اگر تغییر تحول و نوآوری ضرورت نداشت بشر هنوز در سطح زندگی انسانهای اولیه و شاید هم در سطح زندگی جانوران باقی میماند انسانها خاصیت و هیچ تغییر و تحولی در دانش نگرش و رفتار او حاصل نمیشد. اگر تغییرپذیری اصالح و در نداشتند چارچوب باقی خود فکری تنگ میماندند و راه پیشرفت آنان مسدود میشد. درنتیجه در دنیای رقابتی و پرشتاب امروزی سازمانها برای بقا و پویایی خود ناگزیر به نوآوری و تغییرات مستمر و دائمی هستند و ضرورت تغییرات سریع سازمانی و مدیریت آنیکی از شرایط اساسی موفقیت سازمانهاست )بخشی 3141 (. ) 3448 ترجمه اعرابی و پارساییان 3183( تغییر سازمانی را اتخاذ دفت 3 یک ایده یا رفتار جدید توسط سازمان تعریف میکند لذا تغییرات سازمانی مستلزم حرکت از شناختهها بهسوی ناشناختههاست و این مسئله ممکن است بر قابلیتها و تواناییهای افراد تأثیر منفی بگذارد )نصیری 3183(. واکنش کارکنان در برابر تغییر میتواند در محدوده کامال مثبت و حمایتی تا کامال منفی و بسیار مقاوم باشد )دونهام و پیرس 3484( 1 بنابراین اعضای سازمان از انجام تغییر حمایت نمیکنند مگر اینکه دالیل قانعکنندهای برای مجاب کردن آنها نسبت به اقدام موردنظر وجود داشته باشد )نصیری 3183(. برای اثربخش کردن تغییرات ضروری است باورها اعتقادات فرضیات و نگرشهای افراد به چالش کشیده و روشن شود. بهبیاندیگر تغییر سازمانی مستلزم تغییر در نگرش است و نگرشها شالوده دانش ما را برای تعامل با دیگران و با دنیای پیرامونمان فراهم میکنند )فرازجا و خادمی 3141(. طبق نظر دونهام و همکارانش ) 3484 کورینابنتا 3133( 9 نگرش بهطورکلی عبارت است از شناخت شخص درباره تغییرات سازمانی نسبت به تغییر سازمانی 1 1. Drucker 2. Daft 3. Dunham & Pierce 4. Corina Bentea 5. Attitude towards organizational change

( 151 رابطه درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی... واکنشهای عاطفی نسبت به تغییرات و تمایل رفتاری نسبت به تغییراتی که در سازمان رخ میدهد. شناخت نسبت به تغییر یعنی اندازهای که یک شخص تصدیق میکند که تغییراتی که در سازمان رخ میدهد هم به نفع سازمان و هم به نفع اعضایش است. واکنشهای عاطفی نسبت به تغییر یعنی اندازهای که یک شخص تمایل دارد از تغییراتی که در سازمان رخ میدهد لذت ببرد. تمایل رفتاری نسبت به تغییر یعنی اندازهای که یک شخص برای حمایت از تغییرات یا واردکردن تغییرات به سازمان اقدام میکند. هرکدام از این اجزای نگرش می- تواند سبب شود تا شخص به حمایت یا عدمحمایت از تغییرات در محیط سازمان بپردازد بنابراین اداره کردن بخش انسانی چالش اصلی در هدایت فرایند تغییر در سازمان است و فهم نگرش افراد در سازمان ازآنجهت اهمیت دارد که میتواند بر رفتار فرد اثر بگذارد یعنی اگر بتوان در تشکیل یا تغییر نگرش فرد سهمی داشت معموال میتوان رفتار او را تحت تأثیر قرار داد )فرازجا و خادمی 3141(. نظام آموزشوپرورش نیز از تغییر مستتتثنا نیستتت ستتازمانهای آموزشتتی زمانی پایدار میمتاننتد و توانتایی بقتا پیتدا میکننتد کته دگرگونیهتای جتامعه را تحمل کنند با جامعه ستتازگار شتتوند و خود را با شتترایط اجتماعی هماهنگ کنند. محیط مدرستته یک مکان استراتژیک برای شروع تالش در جهت ایجاد تغییرات است و ستتتپ مدارس باید هرگونه تغییر را بهمنظور حرکت همگام با تغییرات جهانی بپذیرند )بوشتر 3110(. 3 در این بین نقش مدیران بتهعنوان کستتتانی کته همتاهنگی درونی و بیرونی ستتتازمانها را بر عهده دارند و در جهت دستتتیابی به اهداف ستتازمان از طریق هدایت مناستتب افراد تالش میکنند بستتیار حائز اهمیت استت و این موضوع بهوسیله این حقیقت که تغییر نیازمند ایجاد یک سیستم جدید و پیالی 3444 3 نهادینه کردن رویکردهای جدید استتتت مورد تأکید قرارگرفته استتتت )ایزنباخ و اما اگر درگذشته مدیران قادر بودهاند که از مجرای رسمی و سلسله مراتبی در جهتت اثربخشتتتی متدارس حرکت نمایند در شتتترایط امروزی تأکید صتتترف بر چنین اموری اثربخشتی مدارس را تضمین نخواهد کرد. بهبیاندیگر نقشهای مدیریتی دیگر در 1. Busher 2. Eisenbach, & Pillai

فصلنامه سال دوم شماره 5 پاییز 49 پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی 152 برابر چتالشهتای نوین آموزشتتتی و تغییرات ستتتازمتانی کافی نبوده و مدیران در این بافت ستتترشتتتار از چالش نیازمند ابزاری تحت عنوان»مهارت رهبری کردن«هستتتتند )گرون 3.)3113 محققان و سیاستگذاران آموزشی همواره براین باورند که رهبری ستون اصلی بهسازی مدرسه بوده و در راستای تشریح و تفسیر این اصطالح بیان داشتهاند که رهبری آموزشی از دیگر اصطالحهای رهبری رایج در دیگر سازمانها متفاوت است ( کم بث.)3111 3 به اعتقاد وایلز )ترجمه طوسی 3170( رهبری آموزشی یاری و مدد به بهبود کار آموزشی و هر عملی که بتواند معلم را یک قدم پیشتر ببرد است. وی معتقد است که نقش رهبر آموزشی عبارت است از: حمایت تقویت یاری و مساعدت و سرانجام همکاری کردن نه دستور دادن. رهبری آموزشی فعالیتی سازمانی است که فرصتهای یادگیری را برای توسعه حرفهای معلمان و بهمنظور پیشرفت دانشآموزان در فعالیتهای آموزشی فراهم میکند. یک رهبر آموزشی بر کیفیت آموزش بهعنوان اولین اولویت مدرسه تمرکز دارد )دوفور 1 3113 به نقل از عبدالهی و همکاران 3131(. )3111( وظایف مدیر در هوی و میلکارک 9 نقش رهبری آموزشی را شامل ترویج پیشرفت حرفهای مدرسه تعریف اهداف مدرسه و برقراری ارتباط بین آنها و نظارت و ارائه بازخورد در فرآیند تدری و یادگیری دانسته و بیان میدارند که از مدیر انتظار میرود که رهبری مناسبی را در جهت حمایت از هر یک از کارکنان فراهم کند تا آنان با تالشهای مدرسه در جهت بهبود کیفیت و بهروز بودن آموزشوپرورش بیشترین همکاری را کنند. ارتقای توسعه حرفهای معلمان با توجه به شپرد 1 )3113( در حمایت از )3440( بانفوذترین رفتار رهبری آموزشی در مدارس است. ابی 0 گفتههای شپرد اشاره کرد که الزمه رهبری آموزشی موفق این است که مدیر توجه اولیه را 1. Gronn 2. Macbeath 3. Dufour 4. Mielcarek 5. Sheppard 6. Obi

153 رابطه درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی... بر برنامههای توسعه حرفهای کارکنان قرار دهد که شامل روشهای رهبری و برنامههای طراحی شده برای تغییر عملکرد نقش معلمان است. دارد تغییر عملکرد نقش معلمان حائز اهمیت است چراکه در عصر حاضر هدف از آموزشوپرورش تنها انتقال میراث فرهنگی و تجارب بشری به نسل جدید نیست و ایجاد تغییرات مطلوب در نگرشها شناختها و درنهایت رفتار انسانها در آن جایگاه ویژهای پور )تقی ظهیر و همکاران.)3188 معلم یکی از عناصر کلیدی و مهم نظام آموزشوپرورش و بهخصوص مدرسه است که باید دارای شایستگیها و صالحیتهای الزم باشد تا بتواند این شغل مهم را بر عهده بگیرد اما از آن مهمتر اثربخشی است که یک عامل مهم و رکن اساسی است. اثربخشی معلمان یک ساختار چندبعدی است که ابعادی همچون: دانش محتوا آموزش معلم ویژگیهای شخصیتی کالسهای فعال و پویا و مشارکت فعال در کالس درس را در بر میگیرد )ریکنبرگ 3131(. 3 اثربخشی معلم به مفهوم میزان توانایی معلمان برای دستیابی به اهداف آموزشی ارتباط مثبت بین معلم و دانشآموز صالحیتها و شایستگیها حضور بهموقع هیجان و انگیزههای آموزش و انجام دادن کارهایی همچون برنامهریزی توجه به نیازهای دانشآموزان استفاده از روشهای متفاوت و جدید در کالس درس و ایجاد انگیزه در دانشآموزان است )چارلستون 3131(. 3 معلمان اثربخش بیشتر هدفگرا و هدفمند هستند و برای یادگیری بهتر در محیط آموزشی رسانههای مناسب با تدری خود را انتخاب کرده و در جهت تهیه آنها یا ساختن آن اقدامات الزم را با همکاری مسئوالن به عمل میآورند و میتوانند تأثیر زیادی بر روی یادگیری دانشآموزان باشند داشته ) 3181 ترجمه امینی( در )گراوند و عباسپور 3143(. چنانچه اندرسون 1 تعریف معلم اثربخش مینویسند:»معلمان اثربخش افرادی هستند که دستیابی به اهدافی خاص را در نظر میگیرند خواه این اهداف توسط خود آنها و یا دیگران )مدیران مدارس وزارت آموزشوپرورش( تهیه و تدوین شده باشد«. معلم اثربخش برای تحقق اهداف 1. Rikenberg 2. Charleston 3. Anderson

فصلنامه سال دوم شماره 5 پاییز 49 پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی 151 موردنظر باید دانش و مهارتهای موردنیاز را دارا باشد و قادر به انجام و کاربرد آنها نیز باشد و الزم است که معلمان برای کسب عملکرد شغلی باال برانگیخته شوند و باانگیزه کار کنند. ایجاد انگیزه در معلمان باعث تأثیرگذاری موفقیت فردی آنها بر اثربخشی کلی مدرسه میشود )بالداوف و کراونز 3113( 3 که اثربخشی عملکرد کارکنان و به دنبال آن اثربخشی مدارس به ماهیت رهبری درون مدرسه بستگی دارد و در این میان ویژگی کلیدی مدارس تراز اول وجود رهبران برجسته است. )3443( به این نتیجه رسید که مدیران دارای نقش حیاتی و مکمل در فرایند دیکسون 3 تغییر هستند. چراکه آنها رهبران آموزشی برای آغاز نمودن گسترش دادن و تسهیل کردن نگرش مثبت نسبت به تغییر در مدارس هستند و بهعنوان یک رهبر آموزشی میتوانند روند تغییر را ارتقاء دهند و از آن پشتیبانی کنند بنابراین رفتار و سبک رهبری مدیر مدرسه تأثیر بسزایی بر چگونگی واکنش و نگرش اعضاء سازمان به تغییرات سازمانی و اینکه اعضاء سازمان به انتخاب حمایت یا مقاومت در برابر تغییرات سازمانی مبادرت میورزند داشته همچنین )3440( بر وجود رابطه مثبت و قوی بین رفتارهای رهبری آموزشی سرجیووانی 1 مدیران و تعهد معلم تأیید کرد. هدف نهایی آموزش یادگیری دانشآموزان است بااینحال آنچه آنها یاد میگیرند بستگی به عملکرد معلمان دارد که این نیز محصول عوامل زیادی مانند تعهد آنها رشد حرفهای جو مدرسه فرهنگ غالب مدرسه نوآوری معلمان و غیره است. همه این عوامل با فعالیت یا عدم فعالیت مدیر ارتباط مستقیم یا غیرمستقیم دارند همینطور رابطه تنگاتنگی میان رهبری آموزشی با تحقق مدارس کارآمد وجود دارد و همکاران )3113( معتقدند که رهبری آموزشی پایه و )رویبورگ.)3440 9 گلیکمن 1 اساس مدارس موفق است و از طریق ویژگیها و اقدامات مختلف بر عملکرد معلم و موفقیت دانشآموزان اثر غیرمستقیم دارد )عبداللهی و همکاران 3131 ( لذا هدف اصلی پژوهش 1. Baldauf & Cravens 2. Dixon 3. Sergiovanni 4. Royburg 5. Glickman

155 رابطه درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی... حاضر بررسی رابطه بین درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی مدیر و نگرش آنها نسبت به تغییر سازمانی و اثربخشیشان در مدارس متوسطه دوم شهرستان فسا بوده و بررسی نقش متغیر نگرش نسبت به تغییر سازمانی در رابطه بین درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی و اثربخشی آنها نیز بهعنوان هدف فرعی پژوهش پیگیری شده تا با بررسی ارتباط بین این متغیرها بتوان راهکاری را در جهت افزایش توجه به آنها ارائه داد. پژوهشهایی چند بر تأثیر نقش مدیر و رهبر در تغییر سازمانی و عملکرد معلم و مدرسه و نگرش نسبت به تغییر انجام گرفته است. ایروانی و ایروانی )3187( در مقالهای تحت عنوان " بررسی رابطه سبک رهبری مدیران آموزشی و میزان گرایش آنها به توسعه خالقیت و نوآوری و ایجاد تغییرات سازمانی" بیان داشتند که رابطه بین سبکهای رهبری مدیران آموزشی )ساختدهی و مراعات( و میزان گرایش آنها به توسعه خالقیت و نوآوری و ایجاد تغییرات سازمانی معنادار است. به این معنی که مدیران دارای سبکهای رهبری مراعات گرایش بیشتری به توسعه خالقیت و نوآوری و ایجاد تغییرات سازمانی در مدارس دارند و بین سبکهای رهبری مدیران آموزشی و میزان گرایش آنها به توسعه خالقیت و نوآوری و ایجاد تغییرات سازمانی بر اساس عوامل جمعیتشناسی )جنسیت مدرک و رشته تحصیلی( تفاوت وجود دارد. فرازجا و خادمی )3141( در پژوهش خود به " بررسی رابطه بین سبکهای رهبری تحولآفرین و تعاملگرا و نگرش به تغییر سازمانی" پرداختند. رهبری تحولآفرین دارای پنج بعد رهبری فرمند توجه و مالحظه فردی تحریک ذهنی پاداش مشروط و مدیریت مبتنی بر استثنا است که دو بعد آخر مربوط به رهبری تعاملگرا میباشند. نگرش به تغییر سازمانی دارای سه بعد شناختی عاطفی و رفتاری است. نتایج پژوهش بیانگر رابطه مثبت و معنیدار سبک رهبری تحولآفرین با بعد شناختی نگرش کارکنان به تغییر سازمانی سبک رهبری تعاملگرا با بعد شناختی و رابطه منفی و معنیدار رهبری تعاملگرا با بعد عاطفی بود. همچنین نتایج نشان داد که رهبری فرمند دارای بیشترین قدرت پیشبینی برای نگرش به تغییر سازمانی است.

فصلنامه سال دوم شماره 5 پاییز 49 پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی 151 آنگالچ )3133( در مقالهای تحت عنوان"اهمیت نگرش معلمان نسبت به وکورینابنتا 3 تغییرات آموزشی" به بررسی رابطه بین رفتارهای معلمان )تعهدات شخصی اثربخشی و محافظهکاری( و نگرش آنها نسبت به تغییرات آموزشی پرداختند. نتایج گواهاند که نگرش معلمان نسبت به تغییر در تقاضای آنها برای بهبود کیفیت تدری بهطوریکه افزایش اثربخشی در عمل آموزشی را نتیجه میدهد. خود منعک شده است آنگالچ )3131( در تحقیق خود تحت عنوان" تأثیر پیام متقاعدکننده در تعیین نگرش معلمان نسبت به تغییر در آموزشوپرورش" دریافت که پیام متقاعدکننده در تعیین نگرش معلمان نسبت به تغییر اثر دارد و اگر افراد ابتدا دارای نگرش ضد تغییر باشند یک پیام متقاعدکننده مخالف نگرش اولیه آنها و در حمایت از تغییر فورا بهطور قابلتوجهی به طرفداری از تغییر منجر خواهد شد بااینحال در این مورد با گذشت زمان تأثیر برجستهای در نگرش معلمان مشاهده نشده است. )3114( در مقالهای با عنوان" بررسی رابطه بین درک معلمان کورسونگلو و تانوگن 3 نسبت به رفتارهای رهبری آموزشی مدیران و نگرش آنها نسبت به تغییر" دریافتند که درک معلمان نسبت به رفتارهای رهبری آموزشی مدیرانشان و همچنین نگرش آنها نسبت به تغییر سازمانی در سطح متوسط است و رابطه مثبت و معنیداری بین ادراک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی مدیران و نگرش معلمان نسبت به تغییرات سازمانی وجود دارد. )3133( در مقاله خود با نام " رهبری آموزشی و نگرش نسبت به عبداله و امدیکاسیم 1 تغییر سازمانی در میان مدیران مدارس متوسطه در پاهنگ مالزی" دریافتند که مدیران دبیرستانهای پاهنگ سطح باالیی از رفتارهای رهبری آموزشی را از خود نشان دادهاند و همچنین دید مثبتی نسبت به اجرای تغییرات سازمانی داشتهاند. بین مؤلفههای رهبری آموزشی و نگرش نسبت به تغییر رابطه مثبت و معنیداری وجود دارد. 1. Anghelache & Corinabentea 2. Kursunoglu & Tanrıogen 3. Abdullah & Md Kassim

151 رابطه درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی... )3131( در رساله دکتری خود تحت عنوان "تأثیر رهبری آموزشی مدیر بر لینبورگ 3 تغییر در شیوههای آموزشی معلمان" طی مصاحبهای از معلمان و مدیران به شناسایی عناصر مؤثر بر شیوههای آموزشی معلمان پرداخت. او به این نتیجه رسید که از بین 33 متغیر پیشبین )تجربه دانشآموزان همکاران معلم تأثیرات خارجی توسعه حرفهای باورهای شخصی طرح بهبود مدرسه ترویج توسعه حرفهای اهداف مرتبط ارائه پشتیبانی نفوذ اداری ارائه منابع اعضای خانواده آموزشی سیاستهای ارائه دولتی مشوقهایی و برای ملی منابع آموزشوپرورش مربی سوادآموزی و صدور معلمان فناوری تقسیمبندی کردن کار نظارت معاون مدیر کارکنان اداره دستورات( تأثیرات خارجی و صدور دستورات دارای بیشترین تأثیر بر شیوههای آموزشی معلمان است و نفوذ اداری همکاران معلم خانواده دانشآموزان تأثیری بر شیوههای آموزشی معلمان نداشتند. در کل تأثیر مدیران در مورد تغییر در شیوههای آموزشی معلمان محدود بود. )3114( در پژوهشی با عنوان " رابطه بین رفتارهای رهبری مدیران مدارس با سانکار 3 رضایت شغلی معلمان در شمال قبرس " 1 به این نتیجه دست یافت که بین درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی مدیران و میزان رضایت شغلی آنان رابطه مثبت وجود دارد بااینحال رابطه معنیداری بین درک معلمان از رفتارهای سازمانی مدیران و میزان رضایت شغلی معلمان وجود ندارد. )3133( در مقاله خود تحت عنوان " تأثیر رهبری آموزشی بر اثربخشی بلی و فنکرا 9 جمعی معلمان بهمنظور بهبود دستاوردهای مدرسه" به ارائه مدلی برای بررسی تأثیر رهبری آموزشی بر اثربخشی جمعی معلمان با حضور متغیرهای موفقیت تحصیلی دانشآموزان و وضعیت اجتماعی- اقتصادی پرداختند. آنها دریافتند که وضعیت اجتماعی- اقتصادی بیشتر از رهبری آموزشی و همچنین اثربخشی جمعی معلم موفقیت تحصیلی دانشآموزان را پیشبینی میکند. 1. Lineburg 2. Sankar 3. Cyprus 4. Bliss & Fancera

فصلنامه سال دوم شماره 5 پاییز 49 پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی 151 با توجه به پیشینه ارائهشده واضح است که پژوهشی که بهطور مستقیم به بررسی توانایی درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی در پیشبینی نگرش آنها نسبت به تغییر سازمانی و اثربخشیشان پرداخته باشد در دسترس نیست و با توجه به اهمیت و ضرورت همگامی مدارس با تغییرات رشد و توسعه جامعه و فرهنگ ملی و از سوی دیگر نقش مدیران بهعنوان عامالن تغییر در مدرسه و همچنین حساسیت شغل معلمان که مسئولیت همگامی با اهداف و خطمشیهای آموزشوپرورش را بر عهده دارند هدف این پژوهش یافتن پاسخ دو سؤال اساسی است. سؤال اصلی: آیا درک معلمان مدارس متوسطه دوم شهرستان فسا از رفتارهای رهبری آموزشی اثربخشی و نگرش آنها نسبت به تغییر سازمانی را پیشبینی میکند سؤال فرعی: آیا نگرش معلمان مدارس متوسطه دوم شهرستان فسا نسبت به تغییر سازمانی در رابطه بین درک آنها از رفتارهای رهبری آموزشی و اثربخشیشان نقش میانجی دارد پژوهش حاضر بر اساس هدف جزء تحقیقات کاربردی و با توجه به ماهیت و روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی است. با توجه به اینکه هدف پژوهش حاضر پیشبینی تغییرات اثربخشی معلم و نگرش آنها نسبت به تغییر سازمانی از طریق درک آنان از رفتارهای رهبری آموزشی مدیران در مدارس متوسطه دوم شهرستان فسا در سال تحصیلی 3143-41 است لذا از روش تحلیل رگرسیون استفاده میشود. در این پژوهش به شیوه تحقیقات میدانی به جمعآوری دادهها پرداخته شد. جامعه پژوهش را کلیه معلمان مدارس دولتی مقطع متوسطه دوم شهرستان فسا در سال تحصیلی 3143-41 تشکیل میدادند که تعداد آنها 131 نفر )311 معلم مرد و 311 معلم زن( بود. جهت تعیین اندازه نمونه از فرمول کوکران استفاده شد که در آن: = 1/96 Z = صدک 1/471 در توزیع نرمال استاندارد =1/1 p 1-p = q= = نسبت واحدهای جامعه با یک ویژگی موردنظر = 1/11 α = احتمال ارتکاب خطای نوع اول = 1/11 d = حداکثر خطای برآورد قابلقبول و = 131 N = حجم جامعه است. بر اساس این فرمول حجم نمونه 371 بهدست آمد.

151 رابطه درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی... سپ n = = p(1 p)z 2 (1 α 2 ) d 2 1+ 1 p(1 p)z 2 N ( (1 α 2 ) d 2 1) (0/5) (0/5) (1/96) 2 (0/05) 2 1 + 1 (0/5) (1/96)2 ((0/5) 310 (0/05) 2 1) = 174/068 175 = ) 3( (384/16) 384/16 1 + 1 = 310 (374/16) 2/2069 برای لحاظ کردن تعداد معلمان مرد و زن در حجم کلی نمونه و برای آنکه نمونه انتخابی معرف جامعه بوده و حجم نمونه متناسب با حجم جامعه باشد با استفاده از نمونه- گیری طبقهای تصادفی اعضا جامعه در گروههای زن و مرد طبقهبندی شدند و با استفاده از فرمول نمونهگیری طبقهای تصادفی حجم هر طبقه محاسبه گردید. بدین ترتیب نمونه شامل مردان N 105 مردان n = n ( ) = 175 N 310 زنان N 205 زنان n = n ( ) = 175 N 310 01 نفر معلم مرد و 331 نفر معلم زن است. = 59/274 60 ) 3 ( = 114/72 115 ) 1 ( درنهایت پ از مراجعه به مدارس دولتی از بین معلمانی که بیشترین ساعت کاری خود را در آن مدرسه داشتند بهصورت تصادفی نمونهگیری به عمل آمد. در این پژوهش برای گردآوری دادهها از سه پرسشنامه به شرح زیر استفاده شده است: الف( پرسشنامه رهبری آموزشی: بهمنظور جمعآوری دادهها ترجمه پرسشنامه»رهبری آموزشی«که توسط هوی و میلکارک در سال 3111 ارائهشده استفاده گردید. این پرسشنامه شامل 31 گویه در ارتباط با رفتارهایی که از مدیر آموزشی بهعنوان رهبر آموزشی انتظار میرود است که رفتار رهبری آموزشی را بهصورت یک مقیاس لیکرت ششدرجهای )هرگز بهندرت گاهی اوقات معموال تقریبا همیشه و همیشه( میسنجد و شامل 1 بعد ترویج پیشرفت حرفهای مدرسه )گویههای 3 تا 7( تعریف اهداف و برقراری ارتباط بین آنها )گویههای 8 تا 31( و نظارت و ارائه بازخورد در فرایند تدری و یادگیری )گویههای 30 تا 31( است. برای استفاده از پرسشنامه حاضر و صحت ترجمه از روش ترجمه- باز ترجمه استفاده شد. ابتدا نسخه انگلیسی توسط دو تن از اساتید زبان انگلیسی آشنا به مباحث آموزشی

فصلنامه سال دوم شماره 5 پاییز 49 پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی 111 بهطور مجزا به فارسی برگردانده شد. سپ ترجمههای مقدماتی توسط دو تن از اساتید مدیریت آموزشی دانشگاه شهید باهنر کرمان ترکیب شد. در گام بعد ترجمه تلفیقی بار دیگر به زباناصلی بازگردانده شد. سپ به بازنگری در ترجمه برگردانده شده به زبان انگلیسی و مقایسه آن با نسخه اصلی پرداخته شد که با کمی تفاوتهای جزئی دو نسخه مشابه بودند. درنهایت با ترجمه این نسخه انگلیسی نسخه نهایی فارسی ایجاد شد. تدری روایی و پایایی: بهمنظور بررسی پایایی پرسشنامه از روش آلفای کرونباخ که هماهنگی درونی ابزار اندازهگیری را محاسبه میکند استفاده شد. تجزیهوتحلیل ابتدا بر روی 31 گویه پرسشنامه و برای کل اعضای نمونه )175=n( انجام شد. ضریب آلفای کرونباخ برای کل گویههای پرسشنامه 1/47 بهدست آمد که نشاندهنده هماهنگی درونی باال است. همچنین ضریب آلفای کرونباخ برای بعد ترویج پیشرفت حرفهای مدرسه 1/497 برای بعد تعریف اهداف و برقراری ارتباط بین آنها 1/401 و برای بعد نظارت و ارائه بازخورد در فرایند و یادگیری 1/817 محاسبه شد. لذا این پرسشنامه از پایایی باالیی برخوردار است. برای بررسی روایی پرسشنامه از روایی محتوایی و روایی سازه استفاده شد. در بررسی روایی محتوایی به شکل کیفی از پنج نفر از اعضای هیأت علمی بخش علوم تربیتی دانشگاه شهید باهنر کرمان درخواست شد تا پ از بررسی پرسشنامه بر اساس معیارهای رعایت دستور زبان استفاده از واژههای مناسب و قرارگیری عبارات در جای مناسب خود نظرات خود را ارائه دهند. با استفاده از روش سیگمای شمارشی روایی پرسشنامه 1/411 محاسبه شد که بسیار به 3 نزدیک است بنابراین این پرسشنامه بر اساس نظر متخصصان و خبرگان دارای روایی محتوایی است. در ارزشیابی روایی سازه نتایج بهدستآمده از تحلیل عاملی تأییدی نشاندهنده تأیید ساختار 1 بعدی پرسشنامه موردبررسی بود. ب( پرسشنامه نگرش نسبت به تغییر سازمانی: برای سنجش نگرش به تغییر سازمانی پرسشنامه 38 گویه یا دونهام و همکاران )3484( که توسط رشیدی )3181( ترجمه و مورداستفاده واقع شده است به کار گرفته شد. این ابزار میزان نگرش نسبت به تغییر سازمانی را بهصورت

111 رابطه درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی... یک مقیاس پنجدرجهای )کامال مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم و کامال موافقم( می- سنجد و شامل مؤلفههای شناخت نسبت به تغییر )گویههای 3 تا 0( واکنش عاطفی به تغییر )گویههای 7 تا 33( و تمایل رفتاری به تغییر )گویههای 31 تا 38( است. روایی و پایایی: رشیدی )3181( ضریب پایایی پرسشنامه نگرش نسبت به تغییر سازمانی را با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ 1/87 محاسبه کرده و مقدار این ضریب را برای هر یک از مؤلفههای شناختی عاطفی و رفتاری به ترتیب 1/73 1/89 و 1/83 گزارش نموده است. بر اساس دادههای گردآوریشده توسط پژوهشگر مقدار ضریب آلفای کرونباخ برای مجموع نگرشها نسبت به تغییر 1/804 و برای مؤلفه شناختی 1/811 مؤلفه عاطفی 814/ و 1 مؤلفه رفتاری 1/873 محاسبه گردید بنابراین پرسشنامه نگرش نسبت به تغییر از پایایی باالیی برخوردار است. رشیدی )3181( بهمنظور اخذ روایی پرسشنامه مربوطه همبستگی بین نمرات بهدستآمده در هر یک از شاخصهای فرعی با نمره کل بهدستآمده از مجموع شاخص نگرش نسبت به تغییر سازمانی را محاسبه نمود. وی بر اساس نتایج روایی پرسشنامه را بین 1/73 تا 1/83 گزارش نموده است. ج( پرسشنامه اثربخشی معلم: این پرسشنامه توسط زمانیمنش و سبحانینژاد )3143( طراحی شده مؤلفههای آن شامل مؤلفه شخصیتی مدیریت کالس درس تدری و ارزشیابی است. این ابزار دارای 19 گویه با مقیاس پنجدرجهای )کامال مخالفم مخالفم نظری ندارم موافقم و کامال موافقم( است. گویههای 3 تا 4 به مؤلفه شخصیت گویهه یا 31 تا 39 به مؤلفه مدیریت کالس درس گویههای 31 تا 37 به مؤلفه تدری و گویههای 38 تا 19 به مؤلفه ارزشیابی مربوط است. روایی و پایایی: زمانیمنش و سبحانینژاد )3143( پایایی پرسشنامه اثربخشی معلم را بر اساس ضریب آلفای کرونباخ 1/4 گزارش نمودهاند. بر اساس دادههای گردآوریشده توسط پژوهشگر مقدار ضریب آلفای کرونباخ برای مجموع نمرات اثربخشی 1/479 و برای مؤلفه شخصیت 1/878 مؤلفه مدیریت کالس درس 1/808 مؤلفه تدری و مؤلفه 1/414 ارزشیابی 1/43 محاسبه گردید بنابراین پرسشنامه اثربخشی معلم از پایایی باالیی برخوردار

فصلنامه سال دوم شماره 5 پاییز 49 پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی 112 است. زمانیمنش و سبحانینژاد )3143( روایی پرسشنامه اثربخشی معلم را بر اساس نظرات متخصصین 1/80 اعالم کردهاند. جهت تجزیهوتحلیل دادهها با استفاده از آمار توصیفی شامل میانگین انحراف استاندارد چولگی کشیدگی حداقل و حداکثر نمره توصیفی از متغیرهای پژوهش و مؤلفههای آن ارائه گردید. جهت بررسی سؤال پژوهش از روشهای آمار استنباطی رگرسیون خطی چند متغیره و رگرسیون سلسله مراتبی استفاده شد. یافتههای پژوهش ابتدا یافتههای توصیفی مربوط به نمرات شرکتکنندگان در مؤلفههای رهبری آموزشی و نگرش نسبت به تغییر سازمانی و اثربخشی معلم ارائهشده سپ با استفاده از روشهای آماری مناسب دادههای مربوط به سؤالهای پژوهش مورد تجزیهوتحلیل قرارگرفته است )جدول 3(. متغیر رهبری آموزشی نگرش نسبت به تغییر اثربخشی معلم جدول 1. خالصه شاخصهای توصیفی نمرات متغیرهای پژوهش )175=N( مؤلفهها ترویج پیشرفت حرفهای مدرسه تعریف اهداف و برقراری ارتباط بین آنها نظارت و ارائه بازخورد در فرآیند تدری و یادگیری شناخت نسبت به تغییر واکنش عاطفی به تغییر تمایل رفتاری به تغییر شخصیت مدیریت کالس تدری ارزشیابی میانگین انحراف معیار چولگی کشیدگی حداقل حداکثر 0/11 0/11 1/01 1/11 1/11 1/11 1/11 1/11 1/11 1/11 3/39 3/11 3/71 3/37 3/11 3/11 3/11 3/11 3/11 3/11 1/344-1/13-1/34-1/110-1/103 1/319-1/113 1/813 1/719 1/188-1/877-3/11-1/830-1/348-1/304 1-/943-1/093-3/30-3/313-1/441 3/33 3/31 1/499 1/833 1/783 1/731 1/083 1/731 1/791 1/710 9/09 9/88 9/14 1/93 1/97 1/73 9/13 9/13 9/31 9/31

113 رابطه درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی... متغیر نمرات کل ادامه جدول 1. خالصه شاخصهای توصیفی نمرات متغیرهای پژوهش )175=N( انحراف چولگی کشیدگی حداقل میانگین مؤلفهها معیار حداکثر 1/87 1/11 1/11 3/79 1/311-1/114 3/114 9/01 رهبری آموزشی 3/33 1/171-1/111 1/100 1/11 نگرش نسبت به تغییر سازمانی 3/11 1/710-3/333 1/078 9/37 اثربخشی معلم در ادامه برای بررسی نرمال بودن توزیع متغیرهای پژوهش از شاخصهای کشیدگی و چولگی و آزمون کلموگروف- اسمیرنوف استفاده شد. بر اساس نتایج بهدستآمده چولگی دادههای حاصل از متغیرهای رهبری آموزشی نگرش نسبت به تغییر و اثربخشی معلم به ترتیب برابر با 1/114-1/111 و 3/333- و کشیدگی آنها به ترتیب برابر با 1/171-1/311 و 1/710 بود که چون در بازه )3 3-( قرار داشتند شرط اولیه نرمال بودن دادهها برقرار بود. نتایج حاصل از آزمون کلموگروف- اسمیرنوف نیز نرمال بودن توزیع دادههای حاصل از متغیرهای رهبری آموزشی )sig=1/113( نگرش نسبت به تغییر )sig=1/317( و اثربخشی معلم )sig=1/174( را تأیید نمود لذا از روشهای آمار پارامتریک در تجزیهوتحلیل دادهها استفاده گردید. پرسش پژوهش عبارت بود از اینکه: آیا درک معلمان مدارس متوسطه دوم شهرستان فسا از رفتارهای رهبری آموزشی اثربخشی و نگرش آنها نسبت به تغییر سازمانی را بهطور معنیداری پیشبینی میکند هدف بررسی اثر متغیر پیشبین رهبری آموزشی بر روی دو متغیر مالک اثربخشی معلم و نگرش نسبت به تغییر سازمانی است. با توجه به اینکه تعداد متغیرهای مالک )وابسته( بیش از یکی است بنابراین برای پاسخگویی به این پرسش از رگرسیون چند متغیره استفاده شد. نتایج حاصل در جدول )3( ارائه شده است. جدول 2. جدول تحلیل رگرسیون چند متغیره رهبری آموزشی روی اثربخشی معلم و نگرش نسبت به تغییر متغیر نوع آزمون ارزش آماره F درجه آزادی فرضیه درجه آزادی خطا -P مقدار 1 /111 373 3 331 / 310 1 / 918 عرض از مبدأ المبدای ویلکز 1 /111 373 3 11 / 333 1 / 714 رهبری آموزشی

فصلنامه سال دوم شماره 5 پاییز 49 پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی 111 با توجه به اینکه در جدول تحلیل رگرسیون - P مقدار آزمون برابر با )1/101( و کمتر از سطح معنیداری )1/11( بهدستآمده است بنابراین فرضیه صفر مبنی بر معنیدار نبودن مدل رگرسیون رد میشود. مبدأ در جدول )1( اثر متغیر پیشبین رهبری آموزشی بر روی هر یک از متغیرهای مالک اثربخشی معلم و نگرش نسبت به تغییر سازمانی مورد آزمون قرار گرفته است و با توجه به اینکه در هر دو حالت P- مقدار کمتر از سطح معنیداری )1/11( است بنابراین میتوان نتیجه گرفت این متغیر در هر دو حالت تحت بررسی معنیدار بوده است. متغیر جدول 3. جدول تحلیل واریانس رهبری آموزشی روی اثربخشی معلم و نگرش نسبت به تغییر سازمان مجموع مربعات نوع سوم درجه آزادی میانگین مربعات -P آماره F مقدار عرض از نگرش نسبت به تغییر سازمانی 1 /111 319 / 033 17 / 938 3 17 / 938 1 /111 309 / 389 19 / 373 3 19 / 373 اثربخشی معلم رهبری نگرش نسبت به تغییر سازمانی 1 /111 31 / 711 7 / 333 3 7 / 333 آموزشی باقیمانده جمع 1 /111 04 / 310 33 / 870 3 33 / 870 اثربخشی معلم نگرش نسبت به تغییر سازمانی 1 /383 371 98 / 191 1 /113 371 17 / 30 اثربخشی معلم نگرش نسبت به تغییر سازمانی 371 3393 / 311 371 1339 / 739 اثربخشی معلم جدول 4. جدول ضرایب مدل رگرسیون رهبری آموزشی روی اثربخشی معلم و نگرش نسبت به تغییر متغیر ضریب بتا آماره P- t مقدار ضریب تعیین ضریب تعیین تعدیلشده 1 /339 1 / 334 1 /111 39/ نگرش نسبت به عرض از مبدأ 111 2/626 تغییر سازمانی اثربخشی معلم 1 /383 1 / 380 1 /111 1/ رهبری آموزشی 171 0/196 1 /111 33/ عرض از مبدأ 831 2/553 1 /111 8/ رهبری آموزشی 134 0/349

115 رابطه درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی... نتایج بهدستآمده از جدول ضرایب مدل رگرسیون نشان میدهد که با توجه به اینکه برای متغیر رهبری آموزشی در هر 3 حالت - P مقدار )1/111( کمتر از سطح معنیداری )1/11( است بنابراین متغیر رهبری آموزشی معنیدار است. همچنین طبق ضریب تعیین متغیر رهبری آموزشی تقریبا 13 درصد تغییرات نگرش نسبت به تغییر سازمانی و 29 درصد تغییرات اثربخشی معلم را تبیین میکند. بنابراین معادله رگرسیون را بهصورت زیر میتوان نوشت: )رهبری آموزشی 1/340( + 3/626 = نگرش نسبت به تغییر سازمانی سؤال فرعی پژوهش عبارت بود از اینکه: )رهبری آموزشی )1/194 + 3/111 = اثربخشی معلم آیا نگرش معلمان مدارس متوسطه دوم شهرستان فسا نسبت به تغییر سازمانی در رابطه بین درک آنها از رفتارهای رهبری آموزشی و اثربخشیشان نقش میانجی دارد برای یافتن پاسخ این سؤال از رگرسیون سلسله مراتبی استفاده شد. بهمنظور بررسی نقش میانجی بودن متغیر باید سه شرط وجود داشته باشد: 3- بین متغیر پیشبین )درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی( و متغیر میانجی )نگرش معلمان نسبت به تغییر سازمانی( رابطه معنیداری وجود داشته باشد 3- بین متغیر میانجی و متغیر مالک )اثربخشی معلمان( رابطه معنیداری وجود داشته باشد. 1- ضریب رگرسیون بین متغیر پیشبین و متغیر مالک معنیدار باشد و زمانیکه متغیر میانجی را به مدل اضافه کنیم این رابطه متوقف یا کم شود )بارون و کنی 3480(. 3 با توجه به جدول )1( رابطه بین درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی و نگرش آنها نسبت به تغییر سازمانی رابطه بین نگرش معلمان نسبت به تغییر سازمانی و اثربخشی آنها و رابطه بین درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی و اثربخشی آنها معنیدار است )1/11 P -مقدار(. همچنین مدل رگرسیونی با حضور متغیرهای پیشبین درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی و نگرش آنها نسبت به تغییر سازمانی نیز معنیدار است )1/11 P - مقدار(. با توجه به نتایج جدول )0( ضریب رگرسیون بین متغیر پیشبین و متغیر مالک 1. Baron & Kenny

فصلنامه سال دوم شماره 5 پاییز 49 پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی 111 مرحله اول مرحله دوم مرحله سوم مرحله چهارم در مرحله سوم و مرحله چهارم معنیدار است )1/11 P -مقدار( و ضریب غیراستاندارد رهبری آموزشی در مرحله چهارم )1/111( در مقایسه با مرحله سوم )1/187( کمتر شده است بنابراین نتایج نشاندهنده نقش میانجی متغیر نگرش نسبت به تغییر سازمانی در رابطه بین درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی و اثربخشی آنهاست. جدول 5. تحلیل واریانس رگرسیونی برای بررسی نقش میانجی متغیر نگرش نسبت به تغییر سازمانی متغیرهای ورودی متغیر پیشبین: رهبری آموزشی متغیر مالک: نگرش نسبت به تغییر سازمانی متغیر پیشبین: نگرش نسبت به تغییر سازمانی متغیر مالک: اثربخشی معلم متغیر پیشبین: رهبری آموزشی متغیر مالک: اثربخشی معلم متغیرهای پیشبین: رهبری آموزشی و نگرش نسبت به تغییر سازمانی متغیر مالک: اثربخشی معلم منبع تغییرات رگرسیون مجموع مربعات درجه آزادی میانگین مربعات آماره -P آزمون F 8/199 3 8/199 مقدار 1/111 باقیمانده 13/309 1/307 371 90/373 کل رگرسیون 33/911 379 3 19/131 33/911 1/111 باقیمانده 71/001 1/347 371 13/111 کل رگرسیون 11/111 379 3 71/788 11/111 338/881 باقیمانده 1/311 371 91/711 کل رگرسیون 38/448 379 3 71/788 17/440 1/111 باقیمانده 34/347 1/318 373 11/743 کل 379 71/788

111 رابطه درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی... جدول 6. ضرایب و خالصه مدل رگرسیون برای بررسی نقش میانجی متغیر نگرش نسبت به تغییر سازمانی ضریب آماره خطای معیار ضریب -P ضرایب ضرایب آزمون همبستگی ضرایب متغیرهای پیشبین تعیین مقدار استاندارد غیراستاندارد t چندگانه غیراستاندارد مرحله اول مرحله دوم مرحله سوم مرحله چهارم 1/11 31/33 ثابت 1/373 3/011 1/311 1/143 رهبری آموزشی 1/11 1/143 1/143 1/110 1/319 1/11 7/333 ثابت 1/309 3/414 1 /119 1/113 نگرش نسبت به 1/11 8/044 1/113 1/179 1/013 تغییر سازمانی 1/11 39/19 ثابت 1/308 3/911 1/917 1/018 رهبری آموزشی 1/11 31/41 1/018 1/110 1/187 1/11 1/731 ثابت 1/313 3/131 رهبری آموزشی 1/11 8/091 1/944 1/111 1/111 1/131 1/738 نگرش نسبت به 1/11 0/378 1/117 1/107 1/931 تغییر سازمانی بر اساس پژوهشهای بارون و ک ین )3480( و پریچر و های 3 )3119( سه شرط بررسیشده در باال جزء شروط الزم و نه کافی برای اثبات نقش میانجی بودن متغیر است. نیز معنی- شرط کافی در اثبات نقش متغیر میانجی این است که نتایج حاصل از آزمون سبل 3 دار شود. اگر سطح 1 معنیداری کمتر از 1/11 باشد آزمون سبل تأییدشده و شرط کافی نیز برقرار است. معادله سبل به شرح زیر است: S ab = b 2 s 2 a + a 2 s 2 b + s 2 2 a s b ) 9( b: ضریب رگرسیون استاندارد نشده رهبری آموزشی در مرحله اول S: b خطای استاندارد S: a ضریب رگرسیون استاندارد نشده رهبری آموزشی در مرحله چهارم و a: اول( b )مدل خطای استانداردa )مدل چهارم(. 1. Preacher & Hayes 2. Sobel Test

فصلنامه سال دوم شماره 5 پاییز 49 پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی 111 طبق جدول )31( 1/110 b=1/319 a = 1/111 =S b و =S a 1/111 است. مقدار آماره سبل بر اساس فرمول )9( 793/ و 9 - P مقدار 1/111 محاسبه گردید. 3 چون - P مقدار کمتر از سطح معنیداری است لذا شرط کافی نیز برقرار است. ابراین میتوان بیان کرد که با 41 احتمال درصد متغیر نگرش نسبت به تغییر سازمانی در رابطه بین درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی و اثربخشی آنها نقش میانجی دارد. بحث و نتیجهگیری رهبری آموزشی فعالیتی سازمانی است که فرصتهای یادگیری را برای توسعه حرفهای معلمان و بهمنظور پیشرفت دانشآموزان در فعالیتهای آموزشی فراهم میکند )عبداللهی و همکاران 3131( مأموریت مرکز آموزشی را تعریف نموده برنامه آموزشی را مدیریت کرده و کلیت مرکز آموزشی را به پیش میبرد )هالینگر و مورفی 3481 3 و( بهمنظور اطمینان یافتن از اینکه آموزش کالسی در راستای اهداف مدرسه است کالسهای درس را مورد بازبینی قرار داده و بر فرآیند تدری و یادگیری نظارت دارد و به معلمان و دانشآموزان بازخورد میدهند )هوی و میلکارک 3111(. محقق در پی یافتن پاسخ این سؤال بود که آیا درک معلمان مدارس متوسطه دوم شهرستان فسا از رفتارهای رهبری آموزشی اثربخشی و نگرش آنها نسبت به تغییر سازمانی را بهطور معنیداری پیشبینی میکند بر اساس یافتههای پژوهش درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی قادر به پیشبینی نگرش آنها نسبت به تغییر سازمانی و اثربخشیشان است. هرچند تحقیقی که بهطور مستقیم به بررسی توانایی درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی در پیشبینی نگرش آنها نسبت به تغییر سازمانی و اثربخشیشان پرداخته باشد در دسترس نیست اما آنگونه که از نظریههای موجود و نتایج برخی تحقیقات که به بررسی رابطه رهبری آموزشی با متغیرهایی مثل عملکرد شغلی معلمان )انیوم و اگونتنج 3118 1 قابلمحاسبه بهصورت آنالین در : http://quantpsy.org/sobel.htm.1 2. Hallinger & Murphy 3. Enueme & Egwuntenga

111 رابطه درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی... اگبودو و اکپو 3111( 3 توسعه حرفهای معلمان )بلی و بلی 3444( تغییر در شیوههای 3 آموزشی معلمان )لینبورگ 3131 ( تعهد سازمانی معلمان )پونوسامی 3131( 1 اثربخشی جمعی معلمان )بلی و فنکرا 3133 سالیک 9 و همکاران 3133( و نگرش نسبت به تغییر سازمانی )عبداله و امدیکاسیم 3133 کورسونگلو و تانوگن 3114( پرداختهاند برمیآید رفتارهای رهبری آموزشی مدیر با عملکرد رفتار و نگرش معلمان رابطه دارد. چراکه رهبر آموزشی از طریق تعریف اهداف سال تحصیلی با همکاری و مشارکت کارکنان نظارت و ارائه بازخورد در فرآیند تدری و یادگیری و در ارتباط با اهداف مشارکتی و فراهم نمودن منابع و فرصتهای توسعه حرفهای که به کارکنان در رسیدن به اهداف کمک میکند بر عملکرد شغلی معلمان و باال بردن کیفیت کار آنها اثر گذاشته )انیوم و اگونتنج 3118( و منجر به توسعه حرفهای آنها شده )بلی و بلی 3444( و درنتیجه اثربخشی آنها را نتیجه میدهد. همچنین رهبر آموزشی از طریق پشتیبانی از روند تغییر تأمین منابع حیاتی برای اجرای تغییر بر نگرش معلمان نسبت به تغییر اثر میگذارند. آنگالچ )3131( در تحقیق خود تأثیر پیام " تحت عنوان متقاعدکننده تعیین در نگرش معلمان در تغییر به نسبت آموزشوپرورش" دریافت که اگر افراد ابتدا دارای نگرش ضد تغییر باشند یک پیام متقاعد- کننده مخالف نگرش اولیه آنها و در حمایت از تغییر فورا بهطور قابلتوجهی به طرفداری از تغییر منجر خواهد شد. مدیران مدرسه رهبران آموزشی در آغاز نمودن گسترش دادن و تسهیل کردن نگرش مثبت نسبت به تغییر در مدارس هستند. مدیران بهعنوان یک رهبر آموزشی کورسونگلو و میتوانند روند تغییر را ارتقاء دهند و از آن پشتیبانی کنند. این یافته با نتایج تحقیق تانوگن )3114( و عبداله و امدیکاسیم )3133( همسو است. چراکه کورسونگلو و تانوگن )3114( در بررسی رابطه بین ادراک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی مدیران و نگرش معلمان نسبت به تغییرات سازمانی دریافتند که رابطه مثبت و معنی- داری بین این دو متغیر وجود دارد. عبداله و امدیکاسیم )3133( نیز دریافتند که از نظر 1. Ogbodo and Ekpo 2. Blase & Blase 3. Ponnusamy 4. Calik

فصلنامه سال دوم شماره 5 پاییز 49 پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی 111 مدیران رابطه مثبت و معنیداری بین رفتارهای رهبری آموزشی و نگرش نسبت به تغییرات سازمانی وجود دارد. این یافته همچنین با نتیجه تحقیق فرازجا و خادمی )3141( که دریافتند بین سبکهای رهبری تحولآفرین و تعاملگرا و نگرش نسبت به تغییر سازمانی رابطه وجود دارد همسو است. تغییر سازمانی مستلزم تغییر در نگرش است و نگرشها شالوده دانش ما را برای تعامل با دیگران و با دنیای پیرامون ما فراهم میکنند بنابراین اگر بتوان در تشکیل یا تغییر نگرش فرد سهمی داشت معموال میتوان رفتار او را تحت تأثیر قرار داد )فرازجا و خادمی 3141 ( در بررسی نقش متغیر نگرش نسبت به تغییر سازمانی در رابطه بین درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی و اثربخشی آنها یافتههای تحقیق نشان داد که این متغیر نقش میانجی ایفا میکند. به عبارت بهتر درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی با تأثیری که بر نگرش نسبت به تغییر سازمانی دارد و بهواسطه آن منجر بر بهبود اثربخشی معلمان در مدارس متوسطه دوم شهرستان فسا میشود. ازآنجاکه تحقیقی که به بررسی نقش متغیر نگرش نسبت به تغییر سازمانی در رابطه بین درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی و اثربخشی آنها پرداخته باشد در دسترس نبود لذا برای محقق امکان مقایسه این یافته با تحقیقهای دیگر وجود نداشت. با توجه به یافتههای تحقیق و ازآنجاکه دیدگاهها و نگرشهای افراد در سازمان بستگی به سبک و سیاق و رفتارهای رهبری سازمان دارد و درک زیردستان از مدیریت و رهبری تحت تأثیر رفتارهای مدیریتی و رهبری مدیران است )بورک 3 و همکاران 2009( و با توجه به رابطه درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی مدیر با اثربخشی و نگرش آنها نسبت به تغییر سازمانی به سیاستگذاران برنامهریزان و مجریان تعلیم و تربیت پیشنهاد میشود که با برگزاری کارگاههای آموزشی ضمن خدمت برای مدیران مدارس به آموزش و تأکید بر رفتارهایی که انتظار میرود مدیر بهعنوان رهبر آموزشی بروز دهد پرداخته شود. همچنین پیشنهاد میشود که مدیران مدرسه بهمنظور برانگیختن معلمان به نگرش مثبت نسبت به 1. Burke

111 رابطه درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی... تغییرات سازمانی و افزایش اثربخشی آنها بر اجرای رهبری آموزشی اهتمام تام ورزند. مدیر میتواند از طریق مدنظر قرار دادن اهداف مدرسه در تصمیمگیریهای آموزشی تأکید بر تناسب هدفهای آموزشی مدرسه با هدفهای کادر آموزشی تدوین هدفهای آموزشی با همکاری معلمان و بر اساس نتایج حاصل از تحلیل دادههای پیشرفت تحصیلی دانش- آموزان بهکارگیری این نتایج برای هدایت بحثهای کادر آموزشی در برنامهریزی آموزشی و تشویق معلمان در بهکارگیری این نتایج و همچنین از طریق همکاری با معلمان در تفسیر دادههای حاصل از ارزشیابی برنامههای آموزشی تأکید بر استانداردها و انتظارات سطح باال برای همه دانشآموزان در تدوین هدفهای مدرسه و تعیین استانداردهای سطح باال و درعینحال قابلدستیابی برای تمامی دانشآموزان تشویق معلمان به حضور در فعالیت- های توسعه حرفهای فراهم کردن فرصتهایی برای توسعه حرفهای برنامه ریزی توسعه حرفهای بر اساس نیازها و خواستههای معلمان پشتیبانی از برنامه توسعه حرفهای فردی برای هر معلم تدوین برنامههای توسعه حرفهای ضمن خدمت با همکاری معلمان فراهم کردن مواد و منابع مفید برای توسعه حرفهای معلمان اختصاص زمان کافی برای همکاری بین معلمان در حین کار بازبینی کالسهای درس بهمنظور اطمینان یافتن از اینکه آموزش کالسی در راستای اهداف مدرسه باشد نظارت فعالیتهای کالسی همکاری با دانشآموزان در خصوص انجام امور علمی و آموزشی ارزشیابی معلمان بهمنظور بهبود عملکرد آموزشی بازخورد انفرادی به تالش معلمان و دانشآموزان نتایج سودمندی را عاید مدرسه کند. چراکه از این طریق هم بر به نگرش معلمان نسبت به تغییر سازمانی و هم بر اثربخشی آنها تأثیر میگذارند. همچنین با توجه به نقش میانجی متغیر نگرش نسبت به تغییر در رابطه بین متغیرهای درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی مدیران و اثربخشی آنها به مدیران مدارس پیشنهاد میشود که با بروز رفتارهای رهبری آموزشی و از طریق برقراری ارتباط مستقیم با معلمان بیان دالیل اهمیت پذیرش تغییر تشکیل سمینارها و آموزش آنها استفاده از نظرات معلمان در تصمیمگیری و همکاری با آنان در راستای اثرگذاری بر یکدیگر پیرامون تغییر نگرش مثبتی در معلمان ایجاد کنند و از این طریق منجر به اثربخشی آنها شوند.

فصلنامه سال دوم شماره 5 پاییز 49 پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی 112 منابع آندرسون لورین دبلیو. )3181(. افزایش اثربخشی معلمان در فرایند تدری محمدامینی. چاپ سوم. تهران: انتشارات مدرسه.. ترجمه ابوالعالیی بهزاد و غفاری عباس. )3180(. سرمایه انسانی مزیت رقابتی سازمانها در عرصه جهانیسازی: )گزیده مقاالت سی و هفتمین کنفران جهانی منابع انسانی(. چاپ اول. تهران: انتشارات سرآمد. ایروانی اکبر و ایروانی محمدرضا. )3187(. بررسی رابطه سبک رهبری مدیران آموزشی و بخشی ناهید. میزان گرایش آنها به توسعه خالقیت و نوآوری و ایجاد تغییرات سازمانی. مجموعه مقاالت اولین کنفران ملی خالقیتشناسی TRIZ و مهندسی و مدیریت نوآوری ایران و اولین کنفران ملی تفکر و آثار علمی تخیلی و کاربردهای آن. قابلدسترسی در 120_11-ICIC11www.civilica.com/Paper-ICIC )3141(. تغییر سازمانی. نشریه اقتصاد کار و جامعه 01-08. 314: تقی پورظهیر علی امینفر مرتضی و باقری سیف علی. )3188(. بررسی و مقایسه اثربخشی معلمان جذبشده از نهضت سوادآموزی و معلمان جذبشده از آموزش عالی و مراکز تربیتمعلم در دوره ابتدایی. فصلنامه تحقیقات مدیریت آموزشی. 10-3: 17. دفت ریچارد آل. )3183(. مبانی تئوری و طراحی سازمان. ترجمه علی پارساییان و سید محمد اعرابی. چاپدوم. تهران: انتشارات دفتر پژوهشهای فرهنگی. )سال انتشار اثر به زباناصلی 3448( رشیدی فریبا. )3181(. بررسی رابطه بین اخالق اسالمی کار تعهد سازمانی و نگرش نسبت به تغییر سازمانی در بین مدیران. پایاننامه کارشناسی ارشد. شیراز: دانشگاه شیراز. زمانیمنش حامد و سبحانینژاد مهدی. )3143(. شناسایی ابعاد معلم اثربخش و اعتبارسنجی مؤلفههای آن توسط دبیران دوره متوسطه شهر ریزی درسی. سال نهم. دوره دوم. 08-83. 1: یاسوج. فصلنامه پژوهش در برنامه-

113 رابطه درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی... فرازجا مهدی و خادمی محسن. )3141(. بررسی رابطه بین سبکهای رهبری تحولآفرین و تعاملگرا و نگرش به تغییر سازمانی. فصلنامه اندیشههای تازه در علوم تربیتی. 9:.94-04 گراوند منیژه و عباسپور عباس. )3143(. مقایسه اثربخشی جذبشده از مراکز تربیتمعلم و حقالتدری از دیدگاه مدیران مدارس راهنمایی شهر تهران. فصلنامه روانشناسی تربیتی..44-338 :39 نصیری موسی. )3183(. انگیزش برای وایلز تغییر. مجله توسعه مدیریت. 97 و 11-17. 98: کیمبل. )3170(. مدیریت و رهبری آموزشی. ترجمه انتشارات مرکز آموزش مدیریت دولتی. محمدعلی طوسی. تهران: Abdullah, J. B., & Md Kassim, J. (2011). Instructional Leadership and Attitude Towards Organizational Change Among Secondary Schools Principal in Pahang, Malaysia. Procedia- Social and Behavioral Sciences Journal. 15: 3304 3309. Abdollahi, B., ghoorehjili, S., & Karimi, M. (2013). The Study of Indigenous Dimensions of The Principals' Instructional Leadership Role in Iranian Elementary Schools Based on Grounded Theory. 2nd Cyprus International Conference on Educational Research. www.sciencedirect.com Anghelache, V. (2013). The Influence of the Persuasive Messages in Determining the Teachers Attitude Towards the Change in Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences Journal. 127:41 46. Anghelache, V., & Corinabentea, C. (2011). Dimensions of Teachers Attitudes Towards Educational Change. Social and Behavioral Sciences Journal. 33:598 602. Baldauf, A., & Cravens, D. W. (2002). The Effect of Moderators on the Salesperson Behavior Performance and Salesperson Outcome Performance and Sales Organization Effectiveness. European Journal of Marketing. 36: 1367-1388. Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The Moderator-Mediator Variable Distinction in Social Psychological Research: Conceptual, Strategic, and Statistical Considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51(6), 1173-1182. Blase, J., & Blase, J. (1999). Effective Instructional Leadership Teachers' Perspectives on How Principals Promote Teaching and Learning in Schools. Journal of Educational Administration. 38(2):130-141.

فصلنامه سال دوم شماره 5 پاییز 49 پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی 111 Bliss, J. R., & Fancera, S. F. (2011). Instructional Leadership Influence on Collective Teacher Efficacy to Improve School Achievement. Leadership and Policy in Schools. 10(3): 349-370. Bredeson, P.A. & Johansson, O. (2000). The School Principal s Role in Teacher Professional Development. Journal of In Service Education, 26(2), 385-401. Burke, R. J,. Matthiesen, B,. & Einarsen, S. (2009). Workaholics Perceive How Bosses Behave. SCMS Journal of Indian Management. 6(1):26-37. Busher, H. (2006). Understanding Educational Leadership: People, Power and Culture. Open University Press. McGraw-Hill House. England. Calik, T., Sezgin. F., Kavgaci, H., & Klinic. A. C. (2012). Examination of Relationships between Instructional Leadership of School Principals and Self-Efficacy of Teachers and Collective Teacher Efficacy. Journal of Educational Sciences: Theory & Practice. 12(4): 2498-2504. Charleston, M. D. (2010). Summer Institute Teacher Teaching Ways to Improve Students Waiting. Washington. Washington Press. CorinaBentea, C. (2012). Investigation of the Organizational School Climate and Attitudes Towards Change: A Study on a Sample of In-service Romanian Teachers. Procedia -Social and Behavioral Sciences Journal. 76:100 104. Dixon, V. D. (1991). A study of Change: Principals as Facilitators and Teachers as Implementers During Year One of an Innovation. Ed, Columbia University Teachers College. Dunham, R.B., Pierce, J.L. (1989). Management. Glenview: Scott, Foreman and Company. Eisenbach, R., Watson, K., and Pillai, R. (1999). Transformational Leadership in the Context of Organizational Change. Journal of Organizational Change Management. Vol. 12. 2: 80-88. Enueme, C. P., & Egwuntenga, E. J. (2008). Principals Instructional Leadership Roles and Effect on Teachers Job Performance: A Case of Secondary Schools in Asaba Metropolis, Delta State, Nigeria. Precede- Social and Behavioral Science Journal. 16(1): 13-17. Fullan, M. (2001). The New Meaning of Educational Change (3rd ed.). New York: Teachers College Press. Gronn, P. (2002). Distributed leadership as a unit of analysis. The Leadership Quarterly. 13: 423-451. Glickman, C., Gordon, S,. & Ross, G. J. (2001). Super Vision and Instructional Leadership: A Development Approach. Boston: Ma: Ellyn and Bacon. Hallinger, P., & Murphy, J. (1985). Assessing the Instructional Management Behavior of Principals. Elem Sch Journal. 86(2):217-247.

115 رابطه درک معلمان از رفتارهای رهبری آموزشی... Harris, A. (2003). Teacher Leadership as Distributed Leadership: Heresy, fantasy or possibility? Nonprofit Manage Leadership Journal. 23(3):313-324. Hoy, W. K., & Alig- Mielcarek, J. M. (2003). A Model of School Successes: Instructional Leadership, Academic Press and Student Achievement. Doctoral dissertation. The Ohio State University. Kursunoglu, A., & Tanrıogen, A. (2009). The Relationship Between Teachers Perceptions Towards Instructional Leadership Behaviors of Their Principals and Teachers Attitudes Towards Change. Procedia Social and Behavioral Sciences Journal. 1: 252-258. Lineburg, P. N. (2010). The Influence of the Instructional Leadership of Principals on Change in Teachers Instructional Practices. Doctoral dissertation, the Virginia Polytechnic Institute and State University. Linstone, H.A. & Mitroff, I. I. (1994), The Challenges of the 21s Century. State University of New York Press, New York, NY. Macbeath, J. (2003). Distributed Leadership. Nottingham, UK: National College of School Leadership. Muller, R.O. (1996). Basic principles of structural equation modeling(an introduction to lisrel equation). Springer-Verlang. New York, Berlin. Obi, E. (2002). Motivation and Organizational Behavior, (pp. 18-25) in A. N. Ndu, L. O. Ocho & B. S. Okeke (eds.), Dynamics of Educational Administration and Management: The Nigerian Perspective. Onitsha: Meks Publishers Ltd. Ogbodo, C. M., & Ekpo. A. I. (2005). Principals' Managerial Effectiveness and Teachers Work Performance in Akwa- Ibom State Secondary Schools. Delsu Journal of Educational Research and Development, 4(1): 62-73. Ponnusamy, P. (2010). The Relationship of Instructional Leadership, Teachers Organizational Commitment and Students Achievement in Small School. A Master Dissertation. The Sains University of Malaysia. Preacher, K. J., & Hayes, A. F. (2004). SPSS and SAS Procedures for Estimating Indirect Effects in Simple Mediation Models. Behavior Research Methods, 36(4), 717-731. Rabins, S. P. (1379). Organizatin theory: Structure, design and applications; Mehdi Alvani & Hassan Danaeefard. Tehran: Safar Publication. (In Persian). Rashid Abdul, Z,. Sambasivan, M,. & Rahman, A. (2004). The Influence of Organizational Culture on Attitudes Toward Organizational Change. The Leadership and Organization Development Journal. 2: 161-179. www.emeraldinsight.com

فصلنامه سال دوم شماره 5 پاییز 49 پژوهشهای رهبری و مدیریت آموزشی 111 Rikenberg, B. S. (2010(. The Relationship Between Student Perception of Teachers and Classrooms. Teachers Goal Toward Teaching, and Student Ratings of Teachers Effectiveness. http://eric.ed.gov/. fulltext/ed525284.pdf Royburg, G. (1996). Measuring Quality and Effectiveness in Schools Alberta: Doctoral Dissertation of University of Alberta. Sankar, M. (2009). Leadership Behaviors of School Principals in Relation to Teacher Job Satisfaction in North Cyprus. Procedia Social and Behavioral Sciences Journal. 1:2855 2864. Sheppard, B. (1996). Exploring the Transformational Nature of Instructional Leadership. The Alberta Journal of Educational Research, 42(4): 325-344. Weston, Rebecca & Gore Je, Paul. (2006). A Brief Guide to Structural equation Modeling, The Counseling Psychologist, 34)5 ( : 719-751.